近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），對(duì)深化中小學(xué)教師減負(fù)工作作出系統(tǒng)部署?！锻ㄖ钒l(fā)布后，“不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”的具體要求，迅速引發(fā)廣泛關(guān)注和討論。

本應(yīng)深耕課堂的教師，為何成了“全能雜役”？各類與教學(xué)無(wú)關(guān)的會(huì)議、檢查、評(píng)比等工作比比皆是；更令人無(wú)奈的是，有的活動(dòng)明明與教育脫節(jié)，卻要擺拍留痕、寫總結(jié)匯報(bào)，甚至與考核評(píng)優(yōu)掛鉤，讓教師不得不放下教案“趕場(chǎng)子”。例如，中青報(bào)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師接收到的非教學(xué)任務(wù)不僅涉及“掃黃打非”宣傳教育、禁燒秸稈宣傳等，還有家庭情況摸底、強(qiáng)制下載各類App、視頻學(xué)習(xí)打卡、截圖拍照留痕、填表造冊(cè)、賣保險(xiǎn)等；

師者，傳道授業(yè)解惑也。當(dāng)教師的精力被過(guò)度分散，受害的終究是教育本身。曾有班主任坦言，因連續(xù)一周參與非教學(xué)任務(wù)，只能把作文批改帶回家，連與學(xué)生談心的時(shí)間都被擠壓。優(yōu)質(zhì)的教育需要教師精心打磨課程、細(xì)致觀察學(xué)情、耐心輔導(dǎo)成長(zhǎng)，這些都離不開足夠的時(shí)間和專注的心力。

造成如此負(fù)擔(dān)的背后，是“重表面輕實(shí)效”的形式主義，是“只唯上不唯實(shí)”的政績(jī)觀在作祟。有些部門將學(xué)校視為“責(zé)任共同體”，把各類社會(huì)任務(wù)隨意攤派；有些地方為追求評(píng)比排名，硬讓教師充當(dāng)“執(zhí)行者”。教育部新規(guī)中“白名單制度”“審核備案機(jī)制”等要求，直指問(wèn)題核心，不是教師不愿擔(dān)當(dāng)，而是要厘清職責(zé)邊界，讓負(fù)擔(dān)減在實(shí)處。

減負(fù)不是“甩包袱”，而是為教育“松綁”。新規(guī)的出臺(tái)只是起點(diǎn)，關(guān)鍵在于落地生根。一方面要嚴(yán)格執(zhí)行清單管理，未納入清單的事項(xiàng)堅(jiān)決不許進(jìn)校園，讓“法無(wú)授權(quán)不可為”成為共識(shí)；另一方面要暢通監(jiān)督渠道，對(duì)變相攤派、整改不力的情況嚴(yán)肅追責(zé)，形成閉環(huán)管理。更重要的是樹立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，把教學(xué)成效、學(xué)生成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)教師的核心標(biāo)準(zhǔn)，讓潛心教書者受激勵(lì)，讓敷衍作秀者沒(méi)市場(chǎng)。

三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)，一生秉燭鑄民魂。教師是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基石，他們的戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，成果在學(xué)生的成長(zhǎng)里。讓新規(guī)真正落地，還教師一份清凈，還講臺(tái)一份本真，這不僅是對(duì)教師的關(guān)愛，更是對(duì)教育未來(lái)的負(fù)責(zé)。（王濟(jì)川）