近日，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，直面困擾教育界多年的教師負(fù)擔(dān)沉疴。其中，“嚴(yán)禁非教學(xué)任務(wù)攤派”“社會(huì)事務(wù)白名單”“借調(diào)剛性約束”等舉措，在教育一線引發(fā)強(qiáng)烈共鳴。這份通知不僅是一紙文書(shū)，更是一份堅(jiān)定的行動(dòng)宣言：是時(shí)候?yàn)椴豢爸刎?fù)的教師松綁，讓他們將最寶貴的時(shí)間與精力，真正回歸那方承載著民族未來(lái)的三尺講臺(tái)。

曾幾何時(shí)，“人類靈魂工程師”這一崇高使命，在實(shí)踐中被異化為“萬(wàn)能執(zhí)行者”的角色。數(shù)據(jù)顯示，教師近七成精力消耗于各類行政與社會(huì)事務(wù)，僅余不足三成時(shí)間投入核心教學(xué)。這不僅是教育資源的巨大浪費(fèi)，更是教育初心的日漸消磨。當(dāng)教師疲于應(yīng)付各項(xiàng)行政指令，站在講臺(tái)前還能留存多少教育熱忱與創(chuàng)新活力？

此次新政的突破意義，在于以“量化指標(biāo)”的剛性約束對(duì)抗“任務(wù)攤派”的行政慣性。省級(jí)進(jìn)校園事項(xiàng)每年不超10項(xiàng)、校級(jí)活動(dòng)學(xué)期不超6次、教師借調(diào)原則上不超過(guò)半年，這些具體數(shù)字為校園筑起了堅(jiān)實(shí)的“制度屏障”。它清晰界定了教育場(chǎng)域的邊界，鄭重宣告校園不是任人進(jìn)出的“公共場(chǎng)域”，教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)間更非可無(wú)限攫取的公共資源。這道屏障守護(hù)的不僅是教師的專業(yè)尊嚴(yán)，更是教育生態(tài)應(yīng)有的寧?kù)o與專注。

然而，善政良策從藍(lán)圖到落地仍面臨重重考驗(yàn)。首要警惕的是“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”的潛在風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)教師卸下“護(hù)學(xué)崗”職責(zé)，相關(guān)責(zé)任會(huì)否異化為對(duì)家長(zhǎng)的變相強(qiáng)制？若不能明晰學(xué)校、家庭與社會(huì)間的責(zé)任邊界，減負(fù)可能淪為責(zé)任的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移。其次，政策中“非必要”“彈性”等表述若缺乏明確實(shí)施細(xì)則，恐將在執(zhí)行中被虛置。最根本的是，能否徹底扭轉(zhuǎn)根深蒂固的“行政主導(dǎo)”思維與“留痕主義”評(píng)價(jià)機(jī)制。若教育部門對(duì)學(xué)校與教師的評(píng)價(jià)仍與活動(dòng)參與度、材料完備度存在隱性關(guān)聯(lián)，任何“白名單”都難逃被新型形式主義滲透的命運(yùn)。

因此，為教師減負(fù)絕非一紙政令克竟全功，而是一場(chǎng)深刻的教育治理變革。其核心在于推動(dòng)教育體系實(shí)現(xiàn)從“行政邏輯”向“教育邏輯”的價(jià)值回歸。這要求教育部門和學(xué)校不僅要展現(xiàn)政策執(zhí)行的決心，更要具備尊重教育規(guī)律的智慧，勇于突破既有利益格局。同時(shí)，必須建立強(qiáng)有力的監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保舉報(bào)渠道暢通無(wú)阻，問(wèn)題整改形成閉環(huán)，對(duì)執(zhí)行不力的典型案例堅(jiān)決追責(zé)。

讓教育回歸講臺(tái)，本質(zhì)上是回歸育人初心。那方講臺(tái)，是知識(shí)薪火相傳的起點(diǎn)，是思維自由激蕩的天地，更是師生心靈對(duì)話的圣殿。為教師卸下不必要的負(fù)擔(dān)，就是守護(hù)這片教育的凈土；捍衛(wèi)教師的專業(yè)尊嚴(yán)與時(shí)間，就是呵護(hù)每一個(gè)孩子的求知之路，更是為我們所期盼的美好未來(lái)奠基。這項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家根基的事業(yè)，值得整個(gè)社會(huì)為之不懈努力。（陳相）