5月24日，記者從上海市人民政府官網(wǎng)獲悉，《上海市教育委員會關(guān)于優(yōu)化上海市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提高作業(yè)育人水平的通知》日前發(fā)布?！锻ㄖ访鞔_，不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)，不得要求或變相要求家長給學(xué)生布置作業(yè)。不得要求學(xué)生、家長打印學(xué)校布置的作業(yè)或違規(guī)收取相關(guān)費用。（5月24日 大河網(wǎng)）

近年來，“作業(yè)家長做、錯題家長改、答題家長查”的現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)生寫作業(yè)，背后站著一位“監(jiān)工家長”，甚至有些家庭為“協(xié)助作業(yè)”鬧出矛盾，這早已不是笑談，而是家長群體普遍焦慮的現(xiàn)實。上海明確提出不得要求家長檢查、批改作業(yè)，是一場遲到卻必要的糾偏。

作業(yè)是學(xué)生的，責(zé)任也應(yīng)是學(xué)校的。教育的主戰(zhàn)場在校園，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師布置作業(yè)，應(yīng)在課上講清、課下檢查、及時講評，這是教育規(guī)律的基本遵循。家長當(dāng)然可以參與到孩子成長中來，但“協(xié)助”不能異化為“代勞”，“陪伴”不能變成“負擔(dān)”。當(dāng)作業(yè)“移交”到家長手中，教師職責(zé)被稀釋、學(xué)生責(zé)任被轉(zhuǎn)移、家校關(guān)系被綁架，教育的專業(yè)性和科學(xué)性也就被悄然瓦解。

孩子寫作業(yè)，家長“很累”，而孩子也“并不輕松”。本該是自己獨立思考、消化知識的過程，卻常常演變?yōu)椤凹议L作戰(zhàn)”，最終讓作業(yè)變成“面子工程”和“壓力來源”。當(dāng)作業(yè)的意義變成比誰家“格式整齊、筆跡工整”，孩子的能力提升自然無從談起。甚至有學(xué)生早早習(xí)得一種潛意識：完成作業(yè)是為了交差，不是為了理解。教育的初心在此一步步偏離。

要解放家長，首先要厘清職責(zé)邊界。學(xué)校不是將任務(wù)“外包”，而應(yīng)重新承擔(dān)起作業(yè)設(shè)計、布置、指導(dǎo)、反饋的完整責(zé)任。作業(yè)不是單純的“作”與“業(yè)”，更是教學(xué)目標(biāo)的延伸、能力提升的載體。一份好作業(yè)，應(yīng)有溫度、有梯度、有價值，更要貼近課堂教學(xué)實際、學(xué)生能力水平。這不僅考驗教師的專業(yè)能力，也要求學(xué)校建立起科學(xué)規(guī)范的管理機制，確保作業(yè)真正“為學(xué)而設(shè)”“為教而輔”“為育而行”。

讓作業(yè)回歸本源，關(guān)鍵還要轉(zhuǎn)變觀念。家校協(xié)同的核心，在于分工明確、邊界清晰。家長的角色，是支持孩子的情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成、時間規(guī)劃，而非承擔(dān)作業(yè)批改、監(jiān)督完成的“第二課堂”。過度介入，不僅事倍功半，更可能損害親子關(guān)系，反而增加了家庭教育的摩擦點。

進一步說，作業(yè)改革不只是作業(yè)量的控制，更是教育理念的校正。一些地方學(xué)校熱衷“量化成績”，教師過度“內(nèi)卷”，家長焦慮攀比，本質(zhì)上是功利化導(dǎo)向主導(dǎo)教育生態(tài)的反映。此次政策明確提出“試做作業(yè)”“無作業(yè)日”“差異化布置”等機制，強調(diào)教學(xué)評一致、素養(yǎng)導(dǎo)向、因材施教，是一次從理念到機制的系統(tǒng)反思，意在重建教育的專業(yè)信任與育人邏輯。

當(dāng)然，也要看到，要真正讓作業(yè)“減負提質(zhì)”，僅靠一紙禁令遠遠不夠。教育部門需持續(xù)發(fā)力，加快形成作業(yè)布置、檢查、反饋的規(guī)范化體系和督查機制，推動區(qū)域教研共同參與作業(yè)設(shè)計，遏制“校外轉(zhuǎn)移”“變相布置”等隱性負擔(dān)。作業(yè)回歸教育本意，把責(zé)任歸還給教師，把獨立還給學(xué)生，把輕松還給家長，是當(dāng)下作業(yè)管理改革中最該按下的“快進鍵”。（孫維國）