【光明時評】

近期，清華大學啟動思政課教師評聘改革，制定通過專門聘任管理辦法，在思政課教師聘任標準中更加重視教學和教學研究，著力扭轉(zhuǎn)過去“重科研、輕教學”的評價導向。一段時間以來，面對新時代本科教育新形勢新目標新要求，各地高校改革動作頻密，持續(xù)從頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃入手，深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

習近平總書記指出，堅持推動教育科技人才良性循環(huán)，統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高等教育的核心使命，是高校強化科技創(chuàng)新支撐、服務社會經(jīng)濟發(fā)展的立足點，也是強化教育對科技和人才的支撐作用，進一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用生動局面的必然要求。加快建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校把教育教學作為最基礎(chǔ)、最根本的工作是應有之義。

近年來，高校不斷強化教育教學工作，尤其是本科教學工作，取得了積極成效。毋庸諱言，在一些高校仍存在“重科研輕教學”傾向，教育教學難以滿足學生成長需求，專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)安排和課程內(nèi)容也都有進一步提升和優(yōu)化的空間。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。鞏固教學中心地位，加強教育教學工作，扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學”的傾向，需要進一步深化教育評價改革。比如，加大教育教學業(yè)績考評和獎勵力度，以評價為牽引，引導和激勵廣大教師將更多精力投入教學工作、潛心教學。在這方面，已有不少高校有所行動，對從事教學工作的教師進行獎勵表彰。浙江大學設(shè)立了“永平獎教金”，每兩年評選一次，杰出教學貢獻獎獲獎者每人獲頒獎金100萬元人民幣。武漢大學設(shè)立了“本科優(yōu)秀教學業(yè)績獎”，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。

引導教師投入教學，打破“唯論文”的評價導向，深化高校教師考核評價制度改革也是重要方向。堅持分類指導與分層評價相結(jié)合，根據(jù)不同類型高校、不同崗位教師的職責特點，分類分層分學科設(shè)置評價內(nèi)容和評價方式。在專業(yè)技術(shù)職務評聘、績效考核和津貼分配中，探索把教學質(zhì)量和科研水平作為同等重要依據(jù)，引導青年教師教學和科研均衡發(fā)展，鼓勵年長教師和教授積極投入本科教學，讓用心上好課的教師被看見、不被辜負。

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地。提高人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需要的適配度，除了在課堂上發(fā)力外，功夫還要下在課外。近年來，不少高校加強研究專業(yè)設(shè)置與區(qū)域發(fā)展適配機制、專業(yè)預警與退出機制、招生計劃動態(tài)調(diào)整機制等，持續(xù)優(yōu)化學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整，對社會經(jīng)濟變革提出的人才需求給予及時反饋。在此基礎(chǔ)上，還需面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學內(nèi)容與課程體系改革，以學科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果更新教學內(nèi)容。此外，破解“重知識傳授、輕實踐養(yǎng)成”現(xiàn)象，提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力，落實落細“完善學生實習實踐制度”，深化產(chǎn)教融合、科教融匯。把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，引導學生深入社會基層和生產(chǎn)研發(fā)管理一線，強化實踐育人的效果。匯聚各類社會資源、拓展育人空間，支持高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)深度合作，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，共同助力人才培養(yǎng)量質(zhì)提升。

（作者：羅咸輝，系湖南工業(yè)大學副研究員）