劉寧說，沒有霍金的智商，“讓我像大多數(shù)人一樣，找個工作結婚生子、掙錢養(yǎng)家，我覺得很無聊很沒意思”。在他看來，只有成為霍金那樣的名人偉人，才覺得有價值，否則，寧愿當流浪漢。

這樣的想法折射出社會教育的一個問題，即教育過于功利化。比如各校攀比升學率，各地政府熱衷于捧高考狀元，各重點高校忙著搶狀元。不少人認為，讓孩子接受教育的主要目的，就是為了出人頭地，高人一等，非要出大名、當大官、掙大錢才算成功。正是這種源遠流長、根深蒂固的“人上人思維”，影響了孩子的人生觀和價值觀。

一個健康的社會，教育價值觀也應是多元的，不妨多一些“人中人思維”。教育不必過于功利化，而是注重培養(yǎng)孩子陽光向上的健康心理、自食其力的勞動能力、慈善博愛的公共品質(zhì)。特別是學校應當加強人文教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。只要能憑借合法勞動，對社會作出積極貢獻，同樣是一種成功。作家劉繼榮的女兒說得好：“當英雄路過的時候，總要有人坐在路邊鼓掌。我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人?！保ǜ＝ㄈ請螅?/p>