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媒體報道稱，南京某高校一學生威脅老師給高分，道：“不把分數(shù)提到九十，我有本事讓你痛苦?！?/p>

做了十來年高校老師，我對給學生評分這事也頗感糾結。糾結歸糾結，但不揪心，該怎么給還怎么給，這位威脅老師的同學也只是極個別案例。我能猜到這位同學的用意，據報道，他是學生會干部，大概沖著那獎學金去的。我想起福建仰恩大學那位以掛科名義向學生收錢的英語老師，不禁感嘆：急功近利之下，人性變質，價值變形，甚至用正兒八經的道理都無法將其說透了。

因為，一些高校的錢來自招生，讓學生順利畢業(yè)，才能招來生源，所以，學生不必認真學習，有些學校還要求試卷難度適宜。如果成績偏差太大，就是教師講課水平或出卷有問題，這苦了命題教師，要千方百計降低難度、劃定考試范圍、放寬評分標準，以讓絕大多數(shù)人及格，包括平時不怎么來上課的人。

另外，學校課程體系與教學內容沒有完全跟上社會需要。一些公共課程，學生不知因何而學，沒有學習的內在動機；而理論學習與應用實踐結合不夠緊密，寬進寬出是校園整體氛圍。因為學不能致用，或學只能致用，所以一部分學生學某門課程就為了分數(shù)。對此，任何教師單一個體都力不從心。

學校對教師教學質量的評價方式也不科學。一些學校常用學生打分評價教師教學，甚至將此作為唯一標準。由于學生認識差異、課程內容差異，這樣的評價會公平嗎？一些內容恒定的理論課，學生學不好，往往覺得是自己沒努力、水平不夠；而一些知識更新很快、理論聯(lián)系實踐很強的課程，學生往往認為學不好是老師水平不夠。所以我們?？吹剑耗切┍犚谎坶]一眼的老師，盡管教得不咋地，教學投入少，講課不著重點，卻因“寬松”受到學生歡迎，倘若是到外面賺到錢的老師，更是備受學生崇拜，被稱作“某某哥”，于是學生對其評價結果不會差。那些負責任、要求嚴格些的教師，往往卻墊底了。

某校的一個同學，一個學期都沒怎么上課，來了也是趴桌上呼呼大睡，老師要他回答問題，他牛頭不對馬嘴。其他任課老師睜一眼閉一眼就放過了。但有兩個任課老師較了真，一門課給不及格，一門課沒給成績；后來，這同學沒補考，也沒與任課老師商量，院里竟讓他PASS了。是不是如果學生因掛科而畢不了業(yè)，就會影響就業(yè)率？也有說法是，這位同學平時思想比較偏執(zhí)，所以不好硬性難為他。

還有這種情況：學生干部開會可請假，考研及參加實習也可申請免聽課程。有外校老師說：“上了兩年課，最尷尬的莫過于一次五十幾個人的班只有兩個同學來上課，一個是學委，一個是學委的好朋友。要在我上學的那個時代，發(fā)生這種事，那還不當做重大教學事故來抓啊？”恰好那天，學院學習部的代表還來檢查，這位老師還向其反映了一下這種情況，結果沒有任何后續(xù)反饋。

社會上執(zhí)法講人情害了民眾，校園內評分講人情壞了學風，在金錢面前，認真，負責，較真，是否都得俯首帖耳？